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中学思想品德课探究性学习浅谈

时间:2021-02-13 21:30来源:毕业论文
不仅应该把探究性学习作为学习的内容,更应该把它作为一种主要的教学方式。注重探究性学习的途径和方法研究,走出现存的探究性学习误区,对于转变教育观念,培养学生的创新精

摘要:探究性学习是以一种以问题为核心展开教学过程的高智能学习方式,主要立足于学生个性的发展,着眼于对人才的创新型培养。在初中思想政治课教学中,我们不仅应该把探究性学习作为学习的内容,更应该把它作为一种主要的教学方式。注重探究性学习的途径和方法研究,走出现存的探究性学习误区,对于转变教育观念,培养学生的创新精神和实践能力具有不可小觑的意义。63270

毕业论文关键词:探究性学习;思想品德课;教学模式

Study on the Inquiry Learning of Ideological and Moral Education of Middle School

Abstract: Inquiry learning is a kind of problem at the core of the teaching process launched intelligent way of learning, mainly based on the student's personality development, focusing on innovative talent cultivation. In the ideological and political teaching in junior high school, we should not only put inquiry learning as learning content, should regard it as a major way of teaching. Focus on exploring ways to approach learning research, out of the existing inquiry learning misunderstanding, for changing concepts of education, training students' innovative spirit and practical ability not to be underestimated significance.

Key Words: inquiry learning, moral classrooms, education methods

探究性学习是以一种高智能的学习方式,其核心是以问题为基点展开教学过程。主要立足于学生个性的发展,着眼于对人才的创新型培养。美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是这样的:“探究是多层面的活动,包括观察,提出问题,通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制订调查研究计划,根据实验证据对已有的结论作出评价,用工具收集、分析、解释数据,提出解答,解释和预测,以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”[1]

设置探究性学习的目的在于改变学生传统的接受知识的现状,化被动为主动。从开放且民主的学习环境中,培养孩子的创造性以及提高综合能力。显然,在这样新型的学习方式中,教师和学生的角色的改变是必然的趋势。特别是教育的引领者,如何适应探究性学习的新要求,为孩子呈现充满活力和智慧的课堂,将直接影响探究性学习的实施和成果。

一、探究性学习的提出与意义

探究性学习,顾名思义,是一种让学生通过探究来获取所需知识的教学策略及创新教育实践活动。而这种实践活动产生的主要原因是未来社会对教育的要求。跨入20世纪的大门,看着瞬息万变的世界,人类尤其是教育工作者不禁自问:快速发展中的社会到底需要怎样的人才?而这样的人才又是通过何种教育模式培养出来的?有一位专家给这个问题作出了简要概括:未来的社会需要新型的人才,这样的人才,在认知方面,要有善于捕捉、组织各种信息和判断各种信息价值的能力,要有善于认识自己的反思能力,以及根据反思结果进行自我调控的能力。在精神力量方面,这是未来对新型人才最为重要的要求,即理想的人才必须要有自信,必须要有迎接挑战的勇气和冲动,必须要有承受挫折和战胜危机的坚强毅力,必要要有正确的人生价值观。从中我们可以看见,传统的教学模式显然已不再很好的适用未来社会对新型人才的培养。因而,教育改革理论势在必行。如布鲁纳的“学科结构观”,罗杰斯的“非指导性教学”,而其中影响最大的要数美国教育学家杜威的“探究性学习”。

早在1909年以前,绝大多数教育者认为,科学教育的主要方法是通过接受性教学让学生学习大量的科学知识,掌握其概念和基本原理,也就是中国人口中的“填鸭式”教学方式。1909年,在美国科学进步联合会的一次发言中,杜威首次对这种方法提出批评。他认为,当前的科学教育过于强调信息的积累,而忽视了科学作为一种思考的方式和态度的地位。杜威认为:“科学教育不仅仅是要让学生获得大量的已有知识,更为重要的是要学习科学研究的过程以及方法。”[2]20世纪50年代以后,全世界的课程改革关注焦点转向了学生探究能力的培养,日本的临时教育会议,韩国的“全人观”,澳大利亚的“教育通行证”和2001年我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》无一不把探究性学习提到了前所未有的高度。 中学思想品德课探究性学习浅谈:http://www.lwfree.com/jiaoxue/lunwen_69701.html

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